中国教育学会明确指出：中小学综合实践活动课与文化课具有同等重要的地位。这一论断犹如一记警钟，敲响了长期以来“重文化课、轻实践课”的应试教育迷思，也为新时代基础教育改革指明了方向。
长期以来，在升学压力和家长焦虑的双重驱动下，中小学教育生态中形成了一种隐性的“主副科”等级：语文、数学、英语等文化课占据绝对主导地位，而综合实践活动课（包括信息技术、劳动技术、研究性学习、社区服务等）则常被视为“点缀”甚至“可有可无”。不少学校课时被挤占，家长也普遍认为这类课程“耽误学习”。中国教育学会的这番表态，正是要打破这种偏见。
为什么综合实践活动课与文化课同等重要？
第一，从育人目标看，教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。文化课主要承担智育功能，夯实知识基础；而综合实践活动课则融合了德育、体育、美育和劳动教育，是学生动手能力、创新精神、合作意识和社会责任感形成的关键场域。缺少实践的教育，是不完整的教育。
第二，从认知规律看，知识源于实践，又服务于实践。学生只有在真实或模拟的情境中运用所学，才能实现从“符号记忆”到“意义建构”的转化。例如，一场社区环保调查，既需要数学统计，又需要语文表达，还涉及科学常识——这正是跨学科整合的最佳载体，也是核心素养落地的必由之路。
第三，从社会发展需求看，未来社会需要的是具有实践能力、创新能力和解决问题能力的复合型人才。单纯依靠刷题和记忆无法应对复杂多变的真实世界。综合实践活动课恰恰提供了“做中学、学中做”的平台，为学生适应终身发展和社会进步奠定基础。
现实中综合实践活动课的处境并不乐观。中小学文化课培训依然热度不减，周末和假期被各类补习班填满，学生鲜有参与社会实践、科学探究或劳动体验的时间。许多学校的综合实践活动课仅停留在课表上，被语文、数学等学科“借用”，或敷衍了事地变成自习课。这背后的深层原因，是评价体系的单一化——以分数论英雄的指挥棒尚未根本改变。
如何真正落实“同等重要”？
政策层面要动真格。教育行政部门应将综合实践活动课的开设情况、教学质量纳入学校督导评估体系，建立刚性约束。改革中高考评价方式，逐步增加综合素质评价的权重，让实践能力成为升学的重要参考。
学校层面要创新。校长和教师需要转变观念，不得随意挤占综合实践活动课时。可以探索项目式学习、跨学科主题学习等模式，将文化课知识与实践任务有机融合。例如，语文课可以组织采访写作，数学课可以开展校园测量，科学课可以进行生态调查。这样既完成了文化课目标，又培养了实践能力，实现一举两得。
再次，家长层面要支持。家长应跳出“唯分数”的焦虑陷阱，认识到实践能力对孩子长远发展的价值。与其让孩子整天困在补习班里，不如鼓励他们走进社区、亲近自然、动手实验。中小学文化课培训固然有其短期提分功效，但若以牺牲孩子的好奇心和创造力为代价，无异于竭泽而渔。
社会层面要协同。博物馆、科技馆、图书馆、企业、农场等应主动向中小学生开放，提供实践基地；社区可以组织志愿服务和公益活动；高校和科研院所可以支持研究性学习项目。只有形成全社会育人的合力，综合实践活动课才能真正“活”起来。
中国教育学会的呼吁，不是否定文化课的重要性，而是强调二者如同鸟之双翼、车之两轮，不可偏废。只有文化课与综合实践活动课同等重视、协同推进，才能培养出既有扎实学识、又有实践智慧和健全人格的时代新人。让我们从今天开始，重新审视那张课程表，还给孩子们一个完整的、有血有肉的教育。
